开云体育(中国)官方网站西宾紧扣“1+1 READ”模式R设施的中枢条件-开云(中国)Kaiyun·官方网站 - 登录入口

发布日期：2026-01-17 09:15    点击次数：70

本文转自：贵州造就报开云体育(中国)官方网站

    焦艳

    在新课表明确强调中枢教诲培育的时期布景下，当然拼读算作小学英语基础阶段教授的遑急实质，承担着聚积英语词汇“音—形—义”的关节作用，更是助力学生变成英语自主阅读能力的中枢设施。为切实莳植小学英语拼读教授实效，股东学生英语中枢教诲的赓续发展，一线西宾应安身教授执行，深刻研究拼读类绘本教授的内在规则，迟缓构建并完善中枢教诲导向下的系统化教授模式，通过精确的教授筹算与实行，为学生英语阅读能力的可赓续发展筑牢根基。

    一、中枢教诲导向下小学英语拼读类绘本教授模式构建想路

    （一）锚定教诲培育的中枢价值定位。以《义务造就英语课程方法（2022年版）》提议的话语能力、文化结实、想维品性和学习能力四大中枢教诲为根柢死守，禁锢传统小学英语拼读教授中“章程证据注解+机械老练”的单一范式，安身“拼读能力奠基”与“绘本阅读赋能”的双心疼角，成立“常识内化—能力迁徙—教诲生成”的三阶培养目标。

    （二）构建分层递进的课堂实行计策体系。围绕“1+1”课堂模式的落地，本课题索求变成四层递进的课堂实行计策，各设施丝丝入扣且目标显然。酷好导入设施聚焦多感官情境创设，通过字母歌谣、动画资源与自编语音操的有契机通，激活学生学习酷好，匡助学生在千里浸式体验中建立音、形、义的初步聚积，破解传统导入设施酷好性不及、常识聚积松散的问题。游戏操练设施注重抽象章程的具象化诊治，依托大情境教授框架，搭配拼读转盘、字母积木等教具，并整合线上优质资源，筹算万般化课堂游戏，率领学生在最先执行与互动参与中深化对拼读章程的显露与记挂，已毕从“显露章程”到“内化章程”的杰出。

    （三）立异变成“1+1 READ”教授模式的执行范式。“1+1 READ”教授模式的立异之处在于已毕了“拼读课”与“绘本课”的有契机通与逻辑会通，篡改了以往两类课程相互割裂、各利己战的教授近况。该模式基于广阔一线教授执行的反复打磨与深度反想，衔尾第二话语习得表面与绘本教授辩论研究摒弃，构建起一套兼具表面指导性与执行操作性的教授框架。

    二、中枢教诲导向下小学英语拼读类绘本教授模式构建与实行

    （一）多维感知奠基—拼读章程的千里浸式输入。R (Reception) - 不雅察感知，在拼读课中，西宾需通过故事、歌曲、什物、图片等多种序论，创设富含目标拼读章程的小型语境，衔尾小学生具象化的显露特色，注重语境的酷好性与生涯化，率领学生在合座语境中初步感知、温雅并识别目标音素，让抽象的音形对应联系附着于具象化的话语情境之中。西宾应聚焦目标音素的发音特征，筹算针对性的听辨与师法行为，听辨与师法行为，率领学生通过倾听方法发音、不雅察口型变化、跟读语音法式的方式，建立音素与字母组合之间的直不雅聚积。西宾要衔尾语境中的中枢词汇，组织学生开展词汇认读与短句朗诵老练，让学生在话语行使的过程中强化对目标拼读章程的显露，为后续章程内化与能力迁徙奠定坚实的感知基础。

    举例，在《I Am a Witch》绘本教授中，西宾紧扣“1+1 READ”模式R设施的中枢条件，以绘本中高频出现的“/w/”音素及“W”字母为教授切入点，搭建“语境感知—音形聚积—迁徙行使”的三阶教授进程。西宾先截取绘本中女巫挥动魔法扫帚的酷好片断，借助动态图片与配音音频归附故事场景，率领学生在倾听与不雅察中捕捉“witch”“wand”“wish”“wind”等含目标音素的中枢词汇，让学生在具象化的故事情境中初步感知“W”字母与“/w/”发音的对应联系。西宾随后筹算“口型师法秀”行为，邀请学生对照镜面不雅察本生齿型变化，跟班西宾逐字拆解词汇发音，通过“听—辨—读—说”的递进式老练，匡助学生精确掌抓目标音素的发音要领。西宾再组织“词汇寻宝”任务，让学生自主翻阅绘本页面，圈画并朗诵含有“/w/”音素的词汇，将孤单的词汇认读融入绘本故事的情节梳理之中。西宾临了创设“我的魔法愿望”拓展行为，饱读舞学生行使所学词汇创编短句 （如“I wave my wand and wish”），在话语输出过程中深化音形义的整合显露，已毕从绘本语境中的章程感知到确切情境下话语行使的能力杰出，让拼读教授不再局限于机械的章程记挂，而是成为运行学生深度阅读与创意抒发的灵验载体。

    （二） 自主研究深化——拼读章程的归纳性建构。E（Exploration，研究发现）设施中，在拼读类绘本的深度阅读阶段，西宾需筹算具有启发性的问题链或组织对比性行为：问题链需贴合学生的常识基础，行远自迩率领想考；对比行为则隆起中枢拼读章程的互异点，率领学生主动不雅察、分析、比拟、归纳，自主发现并回首目标音素与字母组合的对应规则，股东学生从被迫领受常识转向主动建构常识体系。西宾应基于绘本文本中含目标音素的典型词汇，搭建词汇对比分析的学习支架，率领学生梳理词汇的字母组成与发音特征。

    举例，在《The Frog's Love Story》绘本教授的E设施中，西宾以绘本里反复出现的“fr”“gr”子音字母组合为研究中枢，依托故事中青蛙（frog）、草地（grass）、小溪（stream）等关节情节载体，搭建“ 不雅察—对比—归纳”的研究式学习旅途。西宾先率领学生通读绘本中含有目标字母组合的段落，圈画出“frog”“fresh”“grass”“green”等中枢词汇，让学生在文本语境中建立词汇与故事情节的关联性显露；随后组织“发音辨音小捕快”行为，邀请学生逐词朗诵圈画词汇，仔细辨析“fr”与“gr”在发音部位与发音方式上的幽微互异，通过对比朗诵强化学生对字母组合发音特征的感知；接着筹算门路式问题链，率领学生想考“fr”和“gr”永诀由哪两个子音字母组成、这些字母组合在词汇均永诀发什么音，让学生在自主想考与小组筹商中索求发音规则；临了饱读舞学生衔尾绘本情节创编短句（如“The frog jumps on the green grass”），在话语行使中考据并平安归纳的拼读章程，让学生在主动研究中完成从方式不雅察到规则回首的显露飞跃，着实已毕常识的自主建构。

    （三）分层操练平安——拼读章程的应用性内化。A（Application，操练平安）设施中，在拼读类绘本的拓展执行阶段，学生需将前一阶段发现的章程，在多档次、酷好化的游戏与任务中充分操练，兼顾不同档次学生的学习能力，筹算基础、莳植、挑战三类不同难度的任务，从单一音素的识别，到音节、单词的拼读，再到短语和短句的认读，搭建次第渐进的能力莳植门路。

    举例，在《If You Give a Mouse a Mooncake》绘本教授的A设施中，西宾以文本中高频出现的“/m/”音素及“M”字母为操练中枢，依托绘本中老鼠与月饼的酷好情节，搭建“音素识别—单词拼读—短句行使”的三门路度化操练体系。西宾筹算的第一重负务为“发音狙击”基础老练：截取绘本中含“M”字母的中枢词汇（如“mooncake”“mouse”“moon”“munch”），播放词汇方法发音灌音，率领学生逐词圈画目标字母，通过反复听辨与口型师法，精确掌抓“M”字母与“/m/”音素的对应发音，夯实音形对应的基础显露。第二重负务为“词汇拼读大转盘”酷好操练：将绘本中枢词汇制作成互动转盘说念具，学生分组动掸转盘抽取词汇后，衔尾绘本情节布景进行音节拆分与无缺拼读，完成拼读的学生需说出该词汇在绘本中的对应情节，让机械拼读诊治为与文本语境精致关联的酷好行为。第三重负务为“情节配音+故事续写”详细行使：先让学生分组录取绘本中的对话段落，行使所学词汇进行变装置音，在确切的话语情境中完成短语与短句的认读输出；再饱读舞学生行使含“M”字母的词汇创编绘本后续情节，如“The mouse munches the mooncake near the moon”，让学生在创意抒发中完成从章程操练到话语行使的能力进阶， 着实使拼读手段事业于绘本深度阅读与话语详细行使。

    （四） 阅读拓展迁徙——拼读能力的详细性行使。D（Development）即阅读拓展，在绘本阅读课中，学生将在确切且特意旨的语篇里，详细行使本节课所学的目标拼读章程偏激他已有常识，已毕从单一手段操练到详细话语行使的能力杰出。西宾需依托绘本的无缺语篇语境，筹算梯度化的阅读任务链，率领学生行使拼读章程自主解码文本中的生疏词汇，搭建词汇显露与情节梳理的内在关联。同期，西宾要聚焦绘本的文化内涵与价值导向，组织学生开展深度解读行为，让学生在话语行使过程中同步莳植文化结实与想维品性，已毕拼读手段与中枢教诲的协同发展。

    举例，在《Flowers for Mother》绘本教授中，西宾以文本中“fl”“bl”子音字母组合为能力迁徙中枢，依托绘本“孩子为母亲采摘花朵”的暖热干线，搭建“自主解码—深度解读—拓展延长”的三阶阅读执行旅途。西宾先率领学生通读无缺绘本，要修业生行使前期研究掌抓的拼读章程，自主解码文本中“flower”“flourish”“blossom”“blue”等含目标字母组合的生疏词汇，通过音节拆分、 发音标注、语义意想的三步法，将拼读章程诊治为自主阅读的器具，惩办阅读过程中的词汇遮拦。随后，西宾组织“情节梳理小达东说念主”行为， 让学生衔尾解码的词汇梳理故事发展端倪，分析孩子采摘花朵时从“彷徨”到“强硬”再到“抖擞”的情谊变化，挖掘绘本中“感德”的中枢主题，在话语解码的基础上已毕对绘本东说念主文内涵的深度显露。接着，西宾搭建课内课外阅读聚积桥梁，推选《Butterflies for Grandma》等含同类字母组合的暖热绘本，指导学生行使调换的拼读计策开展自主阅读，纪录阅读过程中碰到的字母组合词汇及语义显露难点。临了，西宾筹算“我的感德一会儿”创意抒发任务， 饱读舞学生行使所学词汇与拼读章程，书写或文书我方为家东说念主付出的小故事，将拼读能力从文本解码层面高涨到生涯抒发层面，着实让话语学习事业于情谊体验与中枢教诲的协同发展。

    要而论之，中枢教诲导向下的小学英语拼读类绘本教授， 是禁锢传统拼读教授碎屑化、 机械化窘境的灵验旅途，是已毕“音形义”深度会通与中枢教诲协同发展的执行载体。教授需死守小学生的显露发展规则与英语学习特色，安身绘本的语篇价值与文化内涵，赓续优化“1+1 READ”教授模式的实行计策；需强化拼读手段与绘本阅读的内在聚积，让学生在语境中感知章程、在研究中建构体系、在行使中平安能力、在拓展中莳植教诲，最终已毕从“学会拼读”到“爱上阅读”的杰出，为学生英语中枢教诲的长效发展筑牢根基。

    （作家单元：西安高新第二小学开云体育(中国)官方网站。【课题容貌】 陕西省“十四五”造就科学计较2024年度课题：“基于拼读类绘本小学英语课程体系的开荒与‘1+1’课堂模式的执行研究”（课题批准号:SGH24Y0133）